请问职业本科和普通本科一样吗？

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本文目录一览：

• 1、高等职业教育的定位
• 2、请问职业本科和普通本科一样吗？
• 3、职业本科和研究型本科应用型本科有什么区别？

高等职业教育的定位

在我国得到较为普遍了解的国际教育标准分类（ISCED）是1976年公布的初版（人民教育出版社1988年出版）的《国际教育标准分类》一书，它采用初等教育、中等教育和中学后教育三级分类系统，把从学前教育到研究生教育（其中包括各类职业教育和成人教育）的各级教育分成8个教育层次，即第0至第9层次（其中第4和第8层次空缺）―ISCED0为“第一级前教育”，即学前教育阶段；ISCED1为“第一级教育”，即初等教育阶段；ISCED2为“第二级教育第一阶段”，即初中教育阶段；ISCED3为“第二级教育第二阶段”，即高中教育阶段；ISCED5为“第三级教育第一阶段(授予不等同于大学第一级学位的学历证明)”，即高等教育的专科层次；ISCED6为“第三级教育第一阶段（授及大学第一级学位或同等学历证明）”，即高等教育的本科层次；ISCED7为“第三级教育第二阶段（授予大学研究生学历或同等学历证明）”，即高等教育的研究生层次；ISCED9则为“不限定级别的教育”。如果从这一分类标准的具体内容描述来看，高等职业教育应定位于ISCED5，属于专科层次的高等教育。但是，随着近20年来世界范围内高新技术的迅猛发展，各类教育尤其是职业教育，在形式和数量上都有了成倍的增长，初版ISCED已越来越显得不能满足现实需要。为了适应新的形势，联合国教科文组织专门对ISCED作了全面的修订。从1997年3月推出的最新版本“国际教育标准分类（ISCED1997）”来看，对初版中的三级分类系统作了较大的调整，提出了新的教育层次分类方案，根据其中的有关描述，该方案可以用以下这样一个简图来表示：新版ISCED将整个教育体系划分为7个层次。与初版相比，新版中从ISCED0至ISCED3这4个层次的划分不变，而增加了ISCED4作为“第二级后的非第三级教育”（post secondary non tertiary education），即高中后的非高等教育阶段；ISCED5仍为“第三级教育第一阶段”，但“不直接通向高等研究资格证书”（not leading directly to an advanced rcscarch qualification），它将初版中分属两个不同层次的大学专科（原ISCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士学位以外的研究课程，例如各种硕士学位”（原ISCED7中的博士前课程部分）纳入了同一层次之中；ISCED6相应地调整为“第三级教育第二阶段”，且“通向高等研究资格证书”（原ISCED7中的博士课程部分）；原ISCED9这一内涵不够确定的层次则被取消。　除此之外，新版ISCED还将从属于第二级教育的第2和第3层次从横向上按其各自不同的课程计划分为A、B、C三种类型：2A、3A是为升入高一级学校作准备的普通学科型；2C、3C是为进入劳动力市场作准备的直接就业型；2B、3B则是介于A、C两类之间的中间型。在第4层次则划分为A、B两种类型：4A为升入第5层次作准备；4B则不考虑升学而是为较高层次的就业作准备。在属于高等教育的第5层次同样也划分为A、B两类：5A为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程”（theoretically based/research preparatory/giving access to professions with high skills requirements programmes），B类为“实际的/技术的/职业的特殊专业课程”（practical/technical/occupationally specific programmes）。
由于各国之间第三级教育课程的组织结构差异很大，没有一个单一的标准能用来描述ISCED5A和ISCED5B的分界线，但仍可以通过若干“最低要求”（minimum requirements）来作些大致的区分。一般说来，5A以完全高中文化程度（3A）为入学条件，其课程计划“具有较强的理论基础”，并可与ISCED6相衔接；它传授诸如历史学、哲学、数学等基础科学知识以达到“具有进入高等研究领域的能力”的要求，或者传授诸如医药学、牙医学、建筑学等技术科学知识以达到“能进入一个高精技术要求的专门职业”的要求。至于5B的课程计划，实际上是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，它“主要设计成获得某一特定职业或职业群（a particular occupation or trade or class of occupations or trades）所需的实际技术和专门技能――对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”；它“比5A的课程更加定向于实际工作，并更加体现职业特殊性，而且不直接通向高等研究课程”，其学制特征一般比5A短些，但也并不排斥较长的学程。
由此分析，ISCED5B与我国当前所强调要积极发展的“高等职业教育”，从层次、类型、目标、课程上看都具有一致性的特征。于是，高等职业教育（5B）作为第三级教育中“更加定向于实际工作，并更加体现职业特殊性”（more practically oriented and occupationally specific）的一种特定类型，与普通高等教育（5A）相对，便有了分类标准上的依据。
从第三级教育的入口来看，3A与5A、3B与5B之间都是可以直接衔接的。而从具体的课程内容来看，整个第3层次的课程又包括“普通教育”（general education）、“职业前或技术前教育”（prevocational or pretcchnical education）、“职业或技术教育”（vocational or technical education）三种不同的导向。不通向第5层次的3C仅限于后两种（我们可将其归纳为“职业导向”的课程），而通向5B的3B与通向5A的3A相比也更加强调这种“职业导向”。因为，5B的入学要求还“需要熟练掌握ISCED3B或4A中的专门学科领域”（require the mastery of specific subject areas），而这显然只有在侧重职业导向的课程中才能实现（5A则无此方面的入学要求）。可见，高等职业教育的入口与普通高等教育的入口应当是有所区别的，这主要体现在其不同生源在高中阶段所分别接受的有不同侧重的课程基础上。
至于同属高中阶段教育而作为直接就业型的3C，也并非只有直接进入劳动力市场这唯一出路，其毕业生还可以通过4A的过渡课程升入5A或5B，或者通过4B的高级培训类课程再进入劳动力市场。对于这种处于两级教育之间的第4层次课程计划，新版ISCED将其解释为主要是为已完成第3层次教育者对有关知识的“拓宽”（broaden），而一般并非比第3层次有更多的“提高”（advanced）。典型的例子是，一部分学生已完成第3层次教育但未完成进入第5层次的课程，即那些可包括在第二级教育范围内的“预备基础课程或短期职业课程”（predegree foundation courses or short vocational programmes），则第4层次就可设计成为他们进入第5层次作准备的教育类型（4A）。当然，ISCED4的课程内容也有可能比第二级教育的上限更加专门化和精细化，应用也更复杂，但它还需符合一个“合格完成第3层次教育”的标准，即合格完成3A或3B层次的任何课程，或者3C课程的累计教学时间至少为3年。不过，“合格完成的ISCED3课程也应看作课程持续时间范围。例如，在ISCED3的2年制课程基础上持续时间满4年，虽不作为已合格完成ISCED3，但通常可认为属于ISCED4”。这一条对于我国传统的4年制中等专业学校改革以及完善中等职业教育与高等职业教育的衔接，可能会有很好的启示作用。定位明确后，对“高等职业教育”的理解必然是上述第一种，即高等职业教育属于高等教育范畴，只是其课程计划有特殊性。即它所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，比普通高等教育更定向于实际工作并更体现职业特殊性；但它也同时针对某一特定的学科领域，而不像中等职业教育那样可以只针对具体的职业岗位。由于其课程的特点是对所学学科的理论性、一般性和科学性原理不太侧重、花时不多，而强调它们在个别职业中的实际应用。由于我国《职业教育法》中所规定的“职业教育”是一个广义的大概念，应将其理解为与国际上普遍使用的“技术和职业教育与训练”（tehnical and vocational education and training）这一综合名词同义。这样，我国的高等职业教育当然同时也应属于职业教育范围，所以上述第二种理解把“高等教育”与“职业教育（广义）”当作两个非相关的并列概念显然不合中国国情，至于第三种理解的不正确之处，我们将在后面专门论及。

请问职业本科和普通本科一样吗？

职业本科与 普通本科 是不一样的。

什么是职业本科大学？

职业本科是在当前国家正在大力倡导发展职业教育的背景下，由原来办学比较有特色的 高职高专院校 升级而成的，职业本科是新兴的本科，更加注重职业技能方面的教育，目的是提升就业竞争力和职场适应力。今后随着国家政策导向的深入，还会有更多的高职升级为职业本科。传统的本科院校也有一部分会陆续转为应用技术型大学。这是国家未来一段时间国内 高等教育 的政策导向。

职业本科与普通本科的区别

01、所颁发的 毕业证 书不同

二者都是颁发的毕业证+学位证，但是大多数职业本科颁发的是 专业学位证 ，普通本科颁发的是 学士学位证 ！ 七星网

02、培养方向不同

虽然学制基本相同，但是职业本科与普通本科在校期间的培养方向是不同的，普通本科更侧重学术水平培养（课程范围较为广泛，并不过分要求深入）。职业本科更侧重职业应用技能培养（强调对某一个技能的深入学习与研究，学习范围相对较窄）。

03、就业范围不同

相对于普通本科而言，职业本科的就业选择范围较少，因为职业本科所研究的方向一般只对一个技能深入学习，毕业后所选择的就业选择范围就比较少！

话题延伸

职业本科有用吗？

答案是肯定的

对于职业本科同学们也有很多顾虑，毕竟职业这两个字总觉得怪怪的，听起来与专科很接近。从而导致许多同学在 专升本考试 中仅有职业本科招生或者自己的分数最后只剩下职业本科可以选择时就会选择放弃，这都是不明智的！

职业本科侧重技术的培养，相对而言，绝大多数企业缺乏技术型人才，因此，在就业时，职业本科院校学生掌握的职业技能水平更高，通常都会有相应的认证证书，工作适应性更强，企业也是比较喜欢这类人才的。考研时，研究型和综合型传统本科院校学生在学术水平方面更具有优势，如果能发表相应的文章以证明实力更好。

不要觉得职业本科不好，更不要因为只能选择职业本科而放弃，在某种程度上，学历只是一块敲门砖，企业更需要有技术，有能力的人才的，因此，职业本科是种不错的选择！

职业本科和研究型本科应用型本科有什么区别？

1、高职本科是全日制本科学历教育的一种，学位为专业学士。高职本科与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。

普通本科是高考时提前批，一本，二本，三本录取的本科。还有其他形式可以获得本科学历，如成人自考，助学班等，但这些形式都不被社会广泛认可。目前，我国有普通本科院校742所，这些学校都有普通本科学位的授予权。

2、简单的说就是高级技工,只不过是给你一个与普通本科有区别的本科证,不然的话学校为什么专门把用括号括起来呢,以示区别吧,高职本科通俗讲就是干活多,学校说也可考研,但是,普通本科4年学习的知识要比你边实践边学习所学到的知识多得多。

3、高职本科也是本科，但是针对性比较强，基本属于专业培养某一领域的人才，如生产管理服务等方面的，对以后的职业基本就定性了

普通本科虽然也有专业之分，但是学到的东西普遍比较虚，实用性远不如高职的。但是相对面也比较广，毕业之后跨专业乱就业的也很多

4、普通本科的含金量更高，高职主要侧重于技能

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