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本科的护理专业,可以考教师资格证吗?可以当老师吗?

2024-03-01 22:45:57 | 七星网

小编今天整理了一些本科的护理专业,可以考教师资格证吗?可以当老师吗?相关内容,希望能够帮到大家。

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本科的护理专业,可以考教师资格证吗?可以当老师吗?

本科的护理专业,可以考教师资格证吗?可以当老师吗?

你可以报考教师资格证,但是如果想当老师要参加教师招聘考试,通过后才可以当老师。

教师证是当老师的必须条件,教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证,以前师范类大学毕业生可直接获得教师资格证;但从2015年改革以后,师范专业和非师范类以及其他社会人员都需要参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。

扩展资料:

获取教师证准备的资料:

1、学历合格;

2、普通话水平测试合格;

3、教师资格考试合格(包括笔试和面试)或符合全日制师范教育类专业毕业生(包括全日制教育硕士)直接认定教师资格的政策;

4、体格检查合格;

5、思想品德鉴定合格。

取得高级中学教师资格和中等职业学校教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其它大学本科毕业及其以上学历

参考资料: 中国教师资格网-常见问题

本科的护理专业,可以考教师资格证吗?可以当老师吗?

护理课程师资

渭南职业技术学院护理系的师资队伍

护理系妇产科教学研究室
孙淑云 女 98年毕业于西安医科大学临床专业,本科学历,学士学位,妇产科讲师,教研室主任。主要从事《产科学》、《妇科学》、《妇婴保健》、《妇产科学护理学》》的教学研究以及教研室管理工作。
王伯英 女 1962年5月出生。毕业于南京铁道医学院,学士学位,副教授。主要从事《产科学》,《妇科学》,《妇产科护理学》,《母婴保健》教学工作。
赵莉敏,女,1977年3月出生,2001年毕业于延安大学医学院临床专业,本科学历,讲师,主要从事《组织胚胎学》《妇产科护理学》《妇婴保健》等学科的教学工作。
杨小丽 女 1980年五月出生,陕西中医学院中西医结合专业,本科,助理讲师,曾带过《妇产科护理学》、《妇婴保健》及《中医妇科学》的教学、临床与研究。
护理系儿科护理教学研究室
儿科护理学教研室现有专职教师2名,均为讲师,主治医师。主要承担我院五年制高职护理、助产,三年制高职护理、助产的《儿科护理学》、《健康评估》等教学和研究工作。
张攀,女,1995年毕业于华北煤炭医学院儿科专业,本科学历,医学学士学位,儿科讲师,儿科主治医师。1995年9月在渭南职业技术学院护理系内儿教研室从事教学工作至今,2000年9月至2002年8月在第四军医大学研究生课程班学习,2002年12月获得讲师资格,2003年9月获得医师中级资格,2005年参与全国高职高专规划教材《儿科护理学》的编写工作,先后主讲《儿科学》、《儿科护理学》、《诊断学》等课程。
杨云红,女, 1998年毕业于苏州医学院临床医学系,本科学历,医学学士学位,儿科主治医师,儿科讲师。1998年入我校护理系儿科教研室从事教学工作,先后主讲过《诊断学》、《儿科学》及《儿科护理学》等课程。

⑵ 护理专业教师的角色有哪些

随着社会经济和文化的发展,人们对健康的需求不断提高。在新的形势下,护理人员也面临着严峻的考验。护理专业的学生是护理事业未来的生力军和骨干力量。培养学生拥有丰富的职业情感,恰当地进行职业情感教育,促进职业情感领域的积极转化,有利于学生良好护理品质的形成和护理境界的提高,有利于学生形成良好的职业态度。本文对加强高职护理专业学生职业情感教育进行初步的探索。
1 高职护理专业学生情感态度现状问题分析
情感是态度的核心,情感的属性和本质都能在态度中表现出来。高职生的情感态度主要包括三个方面:学习态度、生活态度和职业态度。在高职护理专业的学生中,情感态度现状问题主要表现为以下几个方面:
1.1 学习态度欠缺端正
由于社会因素和政策因素的影响,高职生在入校时,大部分同学的成绩都较差,学习欠缺自觉性,没有良好的学习行为习惯,学习兴趣不大。在课堂上,相当多的一部分同学不会做笔记,听课时各种小动作较多,违纪后也不愿意接受老师的批评。在学习的课目上,学生对不同的学习内容,学习态度有很大差别,注重专业课和基础课,忽视文化课。
1.2缺乏良好的生活习惯
学生的生活习惯较差,没有良好的生活作息习惯,团结协作精神较差,欠缺勤劳节约的美德,盲目攀比。
1.3 职业认识不够,职业意识不强
学生对护理专业的认识力度不够,了解不够全面。在我校做过的调查中,学生在入校选择专业时,主要参考的是父母的意见,其次考虑的是就业前景。因为自己喜欢而选择护理专业的学生所占比例并不大。学生的职业意识欠缺,在护理实习操作时,表现出对操作规定不熟悉和操作不规范。
2 高职护理专业学生情感教育的途径和方法
通过对高职护理专业学生情感态度问题的了解,我们应积极采取措施,转变学生的态度。
2.1 分析学生学习需求,入学时增强护理专业认识教育
在新生入学后,对学生的基本情况和学习的需求进行调查分析,根据学生的具体情况和学习基础,调整学习难度,激发学生学习兴趣,逐步树立学生学习的积极性。
在护生入学后,应增强对护理这门职业的认识。让具有较强职业情感的老师进行护理专业相关职业的介绍,启发引导学生树立对护理专业的正确认识,激发学生对护理事业的热爱。
2.2 丰富教学模式,加强人文素质教育情感教育,必须借助于一定的教育教学模式。课堂教育是学校教育的主要途径,在课堂教学过程中,可根据教学内容的不同采用多种教学方法。而成功有效的情感教学使护生的学习活动由消极转变为积极,这就意味着护生专业学习和生活的积极化,它必然对护生的专业学习和职业态度产生积极的影响[1]。运用各种沟通技巧,逐步完善情感教育的各种手段,在护理专业学生情感教育实践中,优化显性课程,开发隐性课程,认知与情感的激发有效结合,课内与课外有机结合的教学策略。以这一策略指导教学设计,紧紧围绕情感教学和情感培养两个途径,唤起学生对学科的积极情感与主动学习态度,提高教学效率和学习效果[2];促进学生的情感发展,提升学生的职业认知。
具有高超的护理技术,并不一定是一个好的护士。护理人员不仅仅要有良好的专业技术知识,还需要有足够的人文和社会知识。护理人员在整个医疗体系中的作用日益明显,只有具备了积极稳定的心理状态和良好的人文修养,才能够更好地服务于患者,才能真正意义上理解患者,尊重患者,从而帮助那些需要帮助的人。
2.3 优化教学环境,增进师生之间的情感互动
护理情感教育作为一种思想的接受,其情感限定不能局限于对病人情感的满足,应重视学生自身情感的完善和发展,因为这将直接影响对病人情感的理解和关注 [3]。教师应该有意识地去培养师生之间的感情,注重加强师生的心灵沟通。只有在教学过程中建立了较好的人际交往环境,学生才能更好地理解和接受教师传授的知识。只有师生之间建立了一种相容的情绪状态,才能相互理解,相互信任,从而形成教育合力,激发学生对护理专业的热爱。
在教学课程外,也要注意师生之间的情感交流。教师自身的言行举止,是一种隐性教育。教师应以爱和尊重为前提,创造美的交流氛围。美育中的情感教育,使人在得到精神上的享受的同时,人性品格也得到进一步陶冶。因此,美育不仅是思想品德教育的有力手段,也是激发和培养健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各个环节,优化教学环境,培养护理情感,强化专业思想教育,提高对专业作用的认识,利用社会教育因素,实现角色认同,引导学生合理定位,引导学生摆正角色位置,找准自己的发展目标,明确专业与实现自我需要的关系,同时教学中注意高层次需要的培养,把自我需要与护理职业要求联系起来,最终形成与护理事业发展相适应的情感和情感品质。
只要我们善于培养学生的积极情感,使学生产生积极的情感体验,以情育情、以情引情、以情换情,就必然会换来学生的 *** 和热情,也才能有效地调动学生的学习兴趣和积极性,启发学生开展积极的思维活动,不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平,极大地提高高职护理专业教学实效。

⑶ 中山大学护理学院的师资力量

据有关资料显示,护理学院有教师16 人,其中高级职称者9人,中级职称者7人。1人获博士学位、11人获硕士学位,5人攻读博士学位,教师中有硕士生导师5人。此外,还聘请了3位香港知名护理学者为客座教授。
护理学院拥有先进的课堂教学和实验教学设备。有计算机室和语言实验室各一间,护理技能教学中心一个,配备了国内外先进的护理教学模型,已建设成为具有整体化、多功能、开放式以及先进性、网络化、数字化特点的现代化实验室,为专业技能教学提供了优良的条件。中山大学8家附属医院以及其他医疗机构,成为护理学院大规模的临床教学基地,保证了临床教学的质量。

⑷ 山东大学护理学院师资力量怎么样

护理学院拥有全国一流的护理师资和实验教学资源。学院设有护理学基础、临床护理、社区护理、护理心理、护理教育五个教研室和一个护理学实验教学中心。现有专 *** 教师47人,其中教授19人,中青年教师全部具有博士学位,80%以上教师具有半年及以上海外经历。护理学专业是国家特色专业、山东省品牌专业,设有省重点学科、重点实验室,2门课程获批国家首批精品资源共享课及国家精品课程,与美国、日本、澳大利亚、瑞典、韩国、香港等10余家国(境)外高水平大学的护理学院及科研机构具有密切稳定的实质性合作关系,本院良好的国际合作背景可为学生提供海外学习和就业的机会。
学院借鉴国外一流大学高等护理教育理念,结合中国的实际情况形成山东大学特色的优质课程体系和教学模式。充分发挥山东大学文史见长的学科优势,突出对学生综合素质的培养,全面实施创新教育,强化学生创新能力,丰富选修课资源,增加学生自主选择空间,实现人才培养的个性化。以培养“具有引领护理学发展潜力的、宽广国际视野的护理人才”为目标,坚持小班授课,精英培养,着眼发展,高端就业。学生的培养质量得到社会高度认可,各层次毕业生就业率一直保持100%。

⑸ 护理学讲师

不是所有的老师一上班就有资格证,面试合格后学校会组织报名考高校教师资格证,很简单,具体考什么忘了,不过会先培训,发大概是4本书,拿到一个培训合格证。过一段时间再去考试,内容都是书本的,嘿嘿,大多数是抄的,很简单就拿到了。不教学也可以考高校教师资格证,不过好像也要依托学校给报名。
关于在护理系当老师的学历要求要看具体学校,有的只要求本科,有的要求博士。
祝好运!

⑹ 中南大学护理学院的师资力量

中南大学护理学院博士硕士生导师名单(2010年)共22人
何国平:男,本科,教授,博士生导师。研究方向:社区慢性疾病管理、护理教育。
唐四元:男,博士,教授,博士生导师。研究方向:社区老年病研究、社区老年疾病护理、护理教育。
张静平:女,博士,教授,博士生导师。研究方向:临床心理护理、护理教育。
王红红:女,博士,教授。硕士生导师,研究方向:艾滋病防治及护理。
廖淑梅:女,本科,教授。硕士生导师,研究方向:社区护理、康复护理。
任小红:女,硕士,副教授。硕士生导师,研究方向:人文护理、护理教育、护理管理。
罗阳:女,硕士,副教授。硕士生导师,研究方向:护理教育、妇女健康保健。
曾慧:女,博士,副教授。硕士生导师,研究方向:老年心理及护理。
易巧云:女,硕士,副教授。硕士生导师,研究方向:护理学教育、护理心理学
周乐山:女,硕士,副教授。硕士生导师,研究方向:儿童健康保健、护理教育。
李乐之:女,硕士,主任护师。硕士生导师,研究方向:临床护理、护理管理。
黄金:女,硕士,主任护师。硕士生导师,研究方向:临床护理、护理管理。
严谨:女,博士,主任护师。硕士生导师,研究方向:护理管理,临床护理。
雷俊:女,硕士,博士,副主任护师。硕士生导师,研究方向:护理管理、临床护理。
李映兰:女,硕士,主任护师。硕士生导师,研究方向:临床护理、护理管理。
贺连香:女,硕士,主任护师。硕士生导师,研究方向:临床护理、护理管理。
王曙红:女,硕士,主任护师。硕士生导师,研究方向:护理管理,临床护理。
王秀华:女,博士,副教授。硕士生导师,研究方向:临床护理、老年护理、心血管疾病专科护理。
安如俊:女,本科,主任护师。硕士生导师,研究方向:临床护理、护理管理。
丁四清:女,本科,主任护师。硕士生导师,研究方向:临床护理、护理教育。
谌永毅:女,硕士,主任护师。硕士生导师,研究方向:肿瘤疾病的临床护理、护理管理。
赵丽萍:女,硕士,副主任护师。硕士生导师,研究方向:临床护理。

⑺ 厦门大学护理系的师资

护理系专 *** 教师42人,客座教授1名。42名专业教师中全职专任教师28人,外聘教师14人;专业专任教师年龄在35岁~45岁占54.8%,高级职称以上占54.7%,50%的教师拥有博士学位。现任护理系主任叶本兰教授。

⑻ 湖北中医药大学护理学院的师资队伍

胡慧
胡慧,医学博士,教授,硕士生导师。现任护理学院院长,护理学科带头人。兼任全国中医药高等教育学会护理研究会常务理事,湖北省护理学会护理教育专业委员会副主任委员。《中医护理学基础》省级精品课程负责人,全国百名优秀中医护理标兵。
从事护理学的临床、教学、科研工作二十余年,在老年病护理和护理教育研究方面取得较好的成绩。主持和参与国家级课题3项,省厅级课题8项,校级课题5项。“有中医特色的护理学本科人才培养模式研究”荣获2009年湖北省高等学校教学成果奖三等奖,省第六次优秀高等教育研究成果三等奖,“抗痴呆中药复方筛选体系的建立及温胆汤改良方作用研究”获武汉市科技进步二等奖,“温胆汤改良方对AD细胞模型JNK、c-jun磷酸化水平的影响”、“‘中庸'思想与护士形象美”获湖北省自然科学优秀学术论文三等奖。在核心期刊上发表论文40余篇,担任新世纪全国高等中医药规划教材《护理伦理学》、《中老年营养与食疗学》主编,《中医护理学基础》、《中医临床护理学》、《针刀护理学》副主编。培养硕士研究生8名。
张丽君
张丽君,教授,主任医师,硕士研究生毕业。现任湖北中医学院护理学院党总支书记,硕士生导师,湖北中医药学会妇科委员会副主任委员。张丽君同志自1983年大学本科毕业以来一直从事中医妇科及中西医结合妇科的临床、教学及科研工作。热爱祖国医学,尤其擅长于妇科临床工作,对不育症、习惯性流产、子宫内膜异位症、更年期综合症等有独到的心得体会。20余年来发表专业论文20余篇,撰写专业著作7部,主持或参与省级、院级科研项目多项。
刘虹
刘虹:护理学院副院长兼党总支副书记、副教授,中医护理学本科毕业、硕士生导师,担任十三届中华护理协会湖北分会理事,湖北食疗协会理事,获全国高校先进心理工作者称号。 承担中医护理学基础,护理学基础,护理教育学等课程教学。从事护理临床、护理教学及科研工作多年。尤其擅长临床和护理教育工作。发表论文30余篇,撰写专业著作10部,主持或参与省级、院级科研项目多项。
邢彩珍
邢彩珍,女,1962年10月出生,大学本科毕业,学士学位,副教授,基护教研室主任。中国中医药学会中医护理分会委员。
从事临床护理工作20年,担任病区护士长,有丰富的临床护理经验和较高的护理管理水平。2002年调入湖北中医药大学护理学院,从事护理教学工作。承担《护理学基础》、《护理管理学》《护理基础技术操作》三门课程的理论和实践教学,教学态度认真,教学效果获得领导和学生的好评。自2005年担任教研室主任以来,同时兼任《护理学基础》和《护理管理学》的学科带头人,能带领学科组内其他教师就两门课程的课程设置、教学计划、教学大纲、教学标准、考评体系等进行系统而规范的重整,取得较好效果。在完成繁忙的教学工作之余,担任《中医护理与临床》主编,担任《护理学导论》、《孕妇调养及护理》、《临床护理技术》编委,发表论文《护生临床实习中存在的法律问题与对策》,参与省教育厅“中西医结合护理技能教学改革的研究课题,并荣获三等奖;主持校级科研课题一项。近三年每年承担580学时以上的教学工作,连续多年年终考核为优秀。
舒静
舒静,女,1969年12月出生,大学本科毕业,学士学位,副教授,中医基础护理教研室老师,中华护理学会湖北分会中西医结合护理专业委员会委员。承担《中医护理学基础》、《护理基础技术操作》等课程教学,从事护理临床、护理教学多年。擅长临床护理、教育、康复保健等工作。发表论文10余篇,参编专业著作6部,参与省级、院级科研项目2项。
王再超
王再超:硕士研究生,副主任护师,第一专业护理教研室专职教师,湖北省护理学会精神心理专业第6届委员会常务委员。1991年湖北中医学院护理专业毕业后分配到附属医院工作,在护理临床、管理、教学、科研等岗位中积累了丰富的经验。2010年7月调入护理学院致力于护理教育,主讲课程:《精神科护理学》;参讲课程:《内科护理学》、《健康评估》、《老年护理学》等课程。20年来,发表论文10余篇,撰写专业著作2部,参加国家级、省级课题数项。研究方向:老年病护理、护理信息标准化。

⑼ 广东医学院护理学院的师资队伍

2004年至今,具有博士学位1人、硕士学位8人;具有正高职称2人、副高职称9人;硕士生导师3人。

本科的护理专业,可以考教师资格证吗?可以当老师吗?

护士转行卫校当老师要多少学历才可以?

护士转行卫校当老师学历要求如下:

1、符合基本条件:拥有大专及以上学历和3年以上的相关从业经验。

2、报名参加考试:可在当地招聘信息网站或招聘部门查询报名通知,下载并填写相关申请表格。

3、缴纳报考费用:根据当地的规定,交纳相应的报考费用。
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4、通过考试:考试内容包括综合素质面试和专业技能考试,内容涵盖教育教学原理、卫生知识、课程设计、教学管理等方面。

5、获取资格证书:通过考试后,可以领取卫校教师资格证书。

6、应聘:持有卫校教师资格证书后,可以按照招聘公告要求,在卫校或其他相关单位进行应聘。

护士考卫校教师资格证需要学习的内容包括:

1、教育教学原理:教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、教育管理等方面的基本知识和理论。

2、卫生知识:深入了解卫生领域的基础理论、疾病防治、医学伦理、卫生教育等知识。

3、课程设计:了解课程设计的基本原则、流程和方法,学习如何制定合理的教学计划和教材,以提高教学效果和课堂授课技能。

4、教学管理:掌握学校教学活动的基本规范和管理原则,了解学生心理特点、交流技巧、教学评价等知识。

5、专业技能:掌握科学的教学方法,培养出色的教育和教学设计能力,提高教学水平,提高护理行业的整体素质。

护士考卫校教师资格证的具体考试时间,一年可以报考几次,费用大概多少:

护士考卫校教师资格证的具体时间通常是每年的4月和11月。其中4月份的考试时间一般在四月中旬,11月份的考试时间一般在十一月中旬。考试时间会根据具体情况进行调整,具体可参考各省市招考信息。

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