申请芬兰本科留学需要哪些条件

今天七星网小编为大家带来了申请芬兰本科留学需要哪些条件，希望能帮助到大家，一起来看看吧！

本文目录一览：

• 1、申请芬兰本科留学需要哪些条件
• 2、专升本几率高的学校，求，急急急
• 3、国外的职业教育是怎么的一种流程？

申请芬兰本科留学需要哪些条件

芬兰虽然不是留学的热门国家，但因为它对于教育的发展十分重视，拥有很高的教学实力，所以来芬兰读本科的学生也是有的。那么芬兰本科的留学条件是什么呢？让来讲讲吧。

一、芬兰本科留学条件

1、中国学生需要高中毕业，申请时候提供高中毕业证书和高中三年成绩单。

2、中国学生申请之前要提供雅思成绩，最低分数为6分。

3、芬兰本科多为每年秋季开学，并且是集中申请，2014秋季入学的申请时间集中在2014年1月7号到2月11号之间，可以同时有4个申请选择。

4、芬兰本科申请中心将在每年4――5月份之间在中国北京，武汉或者上海，或者芬兰在中国的.使馆，领事馆组织芬兰本科入学考试，根据学生所申请的专业不同，一般需要考试英语，数学，物理（商科），或者英语和数理化综合试卷 （理工类），另外部分学校还要求口语面试或者电话面试。通知考试的信件中会提及到考试地点，费用，以及所考成绩会被哪几所学校认可。

5、申请结果将在6月初以书面形式发到申请人手中。

二、芬兰留学热门院校

1、赫尔辛基大学

位于芬兰首都赫尔辛基的一所古老的世界顶尖级高等学府，世界百强名校。1640年创建于芬兰古都土尔库，1828年迁至赫尔辛基，现已成为芬兰历史最悠久、最大的综合性大学。赫尔辛基大学以其悠久的历史，丰富的藏书，一流的设备， 齐备的专业以及杰出的成就，闻名欧洲。它同时也是芬兰在国际上享有盛誉的著名高等学府，赫尔辛基大学的法律，哲学，数学，理论物理，生命科学及医学等学科居世界领先地位。

2、阿尔托大学

阿尔托大学是一所拥有古老历史的北欧知名全新大学，其历史最早可以追溯到1849年建立的赫尔辛基理工大学，在欧洲乃至全世界享有盛誉。2010年芬兰政府决定，将欧洲著名理工类院校赫尔辛基理工大学和北欧最大的艺术类院校赫尔辛基艺术设计大学、全欧洲第一所商学院赫尔辛基经济学院三所芬兰著名院校合并建立一所欧洲顶尖高校，并以在国际上享誉盛名的芬兰建筑大师阿尔瓦·阿尔托（Alvar Aalto）的名字重新命名。该校为北欧五校联盟NordicFiveTech（N5T）成员之一，几世纪的历史沉淀与新时期的创新理念结合，如今阿尔托大学已发展成为芬兰国内公认的最佳大学以及芬兰国内高中生最向往的大学之一，同时也是在全欧洲乃至全世界享有盛誉的顶尖级多学科综合性大学。

3、奥卢大学

奥卢大学，是芬兰北部城市奥卢的一所公立综合性大学，芬兰第二大大学，是LAOTSE成员学校。奥卢大学是一所充满活力的科学和教育基地，现有学生14500名学生和3100名教职员工。学校的目标是改进芬兰北部的教育制度，以建设高水平的国际科学大学，而且达到国家级水平。知名校友：马尔蒂·阿赫蒂萨里：政治家、2008年诺贝尔和平奖获得者，曾任芬兰总统、联合国副秘书长等。

三、芬兰留学本科优势

1、教育水平高

芬兰对教育很重视，国内设立了50所大学及高等理工学校。芬兰的整体教育水平高，质量好。学历文凭不仅含金量高，还受到中国教育部的认可。来这里学习，有很多英文课程可以选择，所以不必担心留学生必须具备熟练的荷兰语沟通能力才能学习的情况发生。

2、技术领域发达

芬兰的科学技术水平很高，其中比较强势的领域包括通信类和机械类，世界著名的手机品牌诺基亚，就出自芬兰。依靠其在科技上的实力，芬兰连续几年都被评为实际上非常具有竞争力的国家。

3、研究生深造好去处

无论是211综合类大学还是大专、高职院校毕业的学生，均有申请深造的机会。据介绍说，芬兰综合大学开设全英语授课的硕士课程有400多个，具有中国学士学位者均可申请，除了学位证书和成绩单外，申请者还需要提供雅思6分以上或相应的托福成绩。芬兰语则可作为选修课学习。

4、高排名大学 七星网

如果你觉得免费的东西只有很少或根本没有价值，再想想吧。芬兰的高等教育系统被广泛认为是世界最好的之一。有八所大学进入QS 世界大学排名，大多数跟前一年相比排名均有上升。最高排名为： 赫尔辛基大学 、 图尔库大学、 阿尔托大学 和奥卢大学 。

5、留学费用低廉

留学生只须负担生活费，每年约4--5万人民币。允许学生打工，每周不高于25小时，假期不限，小时工资10欧元左右。硕士或博士生可申请奖学金，约1万欧元/年。

专升本几率高的学校，求，急急急

福州墨尔本理工职业学院、湖北经济学院、武汉体育学院。

福州墨尔本理工职业学院是闽江学院与澳大利亚墨尔本理工学院合作举办的高等职业学院，为福建省独立设置的中外合作办学高校。学校前身是闽江学院爱恩国际学院，具有22年中外合作办学历史。

学校坐落于福建省福州市。达到双方院校毕业条件的学生可获得中澳双证书——福州墨尔本理工职业学院大专毕业证书及澳大利亚墨尔本理工学院副学士学位（Associate Degree）或澳大利亚专科（Diploma）证书。

办学理念：

全面贯彻党的教育方针，以培养具有创新精神和实践能力的“四有”人才为目标，完善制度，科学管理，大力推行素质教育，始终把“教育创新、教改创新、管理创新”贯穿于教育教学全过程。

以上内容参考 百度百科——福州墨尔本理工职业学院

国外的职业教育是怎么的一种流程？

国外职业教育实训模式的借鉴研究 - 硕士论文 - 道客巴巴
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各国和地区在发展职业教育过程中，随着经济发展、科技进步、产业结构升级和国民受教育程度提高，职业教育层次不断上升，发展本科层次高等职业教育。这些国家和地区通过新设或院校升格，设立技术学院和科技大学，大力发展高等技术教育，授予相应的技术教育学位，形成与普通高等教育并行发展的格局。目前，我国还只有中职、高职两种层次的职业教育，最高层次还是专科，在“向上”迈进过程中，我们有很多国外先进经验可借鉴。


日本

沿学历体系多重路径向上
日本高等职业教育的发展是产业驱动和社会需求共同作用的结果。上个世纪50年代后期，为了适应经济复苏对技术人才的需求，日本产业界向当时的中央教育审议会提出设立高等职业学校的建议。
1962年，日本正式创办高等职业学校，以培养中级技术人员为主要目标。高等职业学校招收初中毕业生，实施5年一贯制教育，最初设置的学科专业仅限于“工业”领域，以区别于门类多样的短期大学。课程设置分文化课和专业教育课（工学、技术类），以学习专业知识和技术为主，这是高职与四年制大学最大的不同之处。专业科目随着年级增长逐渐增多，到了高年级甚至达到与大学工学院系相当的水平。从课时量来看，其5年期间的总课时量，远远超过普通高中与短期大学的总和，甚至稍多于大学工科学院专业课的总课时。
到2010年，日本全国共有高等职业学校58所，其中国立学校51所，在校生总数达到59542人，毕业生10126人。日本高等职业学校办学规模不大，高等职业学校四、五年级在校生人数为21774人，仅占全部高等教育在校生人数的0.6%，但日本高等职业教育具有以下办学特色：
1.学制灵活，设立多种学习路径
高等职业学校的入学要求是初中毕业生，普通高中毕业生可插班编入高职四年级，高职三年级学生可参加四年制普通大学或两年制短期大学的入学考试，也可在毕业后经过考试转学升入大学本科三年级，如长冈、丰桥技术科学大学或国立大学工科学院。
2.为学生打通升学通道，职业教育层次不断提升
从20世纪90年代开始，日本高职毕业生可获得“准学士”学位，升入同年在各校开设的相当于本科层次的“专科”继续学习，专科毕业后可获得与四年制大学相同的“学士”学位，拥有继续攻读研究生的教育资格。
1991年以后，升入高职专科以及四年制国立大学（三年级插班）的毕业生呈现稳步增长趋势。据2011年《文部科学统计要览》统计，2008年毕业生人数为10160人，有4306人升入高一级学校，占毕业生总数的42.38%。2010年国立高等职业学校毕业生升学率达到44.5%。
3.毕业生质量好就业率高
据2008年12月日本发布的《关于高等职业学校教育改革的咨询报告》对不同规模企业关于高职毕业生工作表现的满意度调查结果表明，超过70%的企业对高职学校毕业生表示“非常满意”或“比较满意”，反映了用人单位对高职学生的评价较高。与四年制普通大学毕业生相比，高职生在一线工作能力、专业知识掌握与运用能力以及敬业精神等方面都有很大的优势。第三方评价机构对高职培养目标、学生服务体系和毕业生质量给予了高度评价。高职毕业生对高职总体教育的满意度高达90%。

英、法、澳

沿职业资格体系向上
开发现代资格框架是目前世界教育发展的一个重要趋势，成为许多国家提升人力资源开发水平和推进终身学习的一个有效途径。
这些国家都建立有比较或相当完备的职业资格证书体系，所以能够沿着职业证书体系向上延伸。英国2008年颁布的以学分制和资格单元化的“资格与学分框架”（QCF）是一个职业资格框架，设有9个资格等级，包含8个资格等级和1个入门水平，主要涵盖职业性资格证书，而普通高等教育机构颁发的学历证书则放置在单独的“高等教育资格框架” （FHEQ）之中，“资格与学分框架”最高等级是八级资格，相当于博士学位教育层次，从而构建了一个从最低级到最高级的完整的职业证书体系，这使得职业教育层次能够沿着职业证书体系向上延伸。
法国目前正在实施的5级“国家资格框架”也是一个职业性资格框架，覆盖各级各类职业性或专业定向资格，最高等级是一级，相当于博士学位层次，对应于“欧洲资格框架”的最高等级第八级，2010年法国资格框架已完成与“欧洲资格框架”的对接。
澳大利亚的资格框架于1995年开始实施，是世界上较早开发资格框架的国家之一。早期的资格框架存在着部门框架分割、资格等级规定不明确、水平描述特征不明显等问题。2008年5月，澳大利亚成立了资格框架委员会，对资格框架进行改革和完善，将部门资格分割、沟通功能不明显的分框架整合成涵盖各级各类教育、体现层级性和弹性路径的统一的总体框架，以顺应现代资格框架世界发展趋势。
澳大利亚资格框架里设置了15种资格类型，每一种资格类型都有资格类型描述，它是以知识、技能以及知识和技能运用三个维度表述的系列学习结果来建构的，描述了一个毕业生在一个资格类型结束点取得的学习结果。15种资格类型包括5种学历证书和10种职业资格证书，形成了从一级证书到毕业生文凭的完整的、覆盖多个学段的职业资格证书体系。
从层次上看，毕业生证书、职业性研究生证书、毕业生文凭和职业性研究生文凭四种证书介于学士学位和硕士学位之间，就是说专科层次以上的职业技术教育证书向上延伸不是纳入学历证书体系，而是在职业资格证书体系之内向上延伸。

印度

沿两种体系并行向上
2009年，印度出台国家技能开发政策，提出到2022年培养5亿技能型人才的战略目标。2012年9月3日，印度发布《国家职业教育资格框架文件》，正式建立“国家职业教育资格框架”。
该框架是一个按照一系列知识和技能等级组织资格的描述性框架。这些等级以学习结果来定义，不管它们是通过正规、非正规还是非正式教育与培训获得的，都可以得到承认。资格由特定学习领域的职业标准组成。
正是这种全国整合的教育和能力本位技能框架在职业教育系统内部以及普通和职业教育之间提供了多重路径，使一个学习等级与另一个高一等级联系起来，使学习者能够从教育、技能系统的任何起点进入到高一级学习。
“国家职业教育资格框架”的关键要素包括：（1）制定国家原则，提供可导致国际等值的职业教育；（2）建立职业教育、普通教育与就业市场间的多重入口和出口；（3）增加在职业教育系统内部的升学机会；（4）促进学生在职业教育与普通教育之间的转换；（5）建立与产业的伙伴关系。
印度职业教育资格框架设立了12个资格等级，10个证书等级及两个先前学习认可等级，资格等级将作为参照点，与职业资格证书等级、工人技术标准/专业技术职务等级以及学历教育的证书、文凭和学位建立起对应关系。
印度职业教育层次的提升是沿着两个证书体系向上延伸的。一个是沿着职业证书体系向上延伸。职业教育资格框架的一个重要作用就是构建了职业教育证书体系，它由两个等级的先前学习认可证书、两个等级的国家工作准备证书和8个等级的国家能力证书构成，形成与学历证书体系平行和等值的证书体系，五级及以上国家能力证书则分别对应于学士、硕士和博士学位，在理论上它们可以与这些学位等值，这大大拓展了职业教育层次向上延伸的空间。另一个是沿着学历证书体系向上延伸，印度拟在学历证书体系内设立职业教育学士学位和职业教育研究生学位。
（作者单位：中国教育科学研究院）

上升通道，要有坚实根基

方 言
“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。这是年初国务院常务会议上对于我国建设现代职业教育体系的战略性发声。
中国职业教育曾经有过辉煌岁月，培养了各行各业的各类各级专门技术人才，这些人才曾经是扎根在中国各行业产业企业的主力技术资源和人力资源。他们中间脱颖而出的佼佼者，仍然是经济社会活动中的优秀人物。
而中国职业教育也经历了或者说正在经历着发展中的阵痛—学校名望、办学实力、社会定位、师资生源，都与30年前有着巨大的落差。而中职、高职学校和学生在发展过程中，也都面临着各自的隐忧—没有上升的通道，所谓“断头教育”把人牢牢地限定在市场的中下游。中国职业教育人希望职业教育在全球化进程中，实现与中国经济社会相匹配的同步前进。
因此，一句“打通上升通道”，激发的是中国职业教育界浓浓的热情。
这已经是中国经济社会多年发展后对于与其要求还有差距的社会人才储备的必然要求，更是在全球化时代对技术技能人才的迫切的战略性呼唤。
要上升，必须根基坚实。
我们发展现代职业教育的根基是什么？数量上，是现在均衡布局于全国各地的中职学校、高职院校，是占了普通高校一半数量的地方院校。而质量上，是这些中职高职院校中的国家级示范校和优势专业，是地方院校中与当地经济社会和企业行业紧密合作的有行业背景和能力的大学，是我们从国家到各省市的职业教育研究智囊。
坚实根基，给真正有根基的院校共同担负中国职业教育现代体系建设的重任，这是他们责无旁贷的使命。精选质量上乘的资源，作为中国现代职业教育体系的先行者、布点者、实验者、探索者，则是我们审慎而现实的方向。

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